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Revista Colombiana de Educación, 1 Vasco, C. Distintas formas de producir conocimiento en la Educación Popular. Vega, D. A nivel académico, sumergirse en la investigación de un tema específico permitirá a los alumnos conocer mejor la situación que han decidido investigar ; para ello tendrán que aprender a actuar y moverse dentro de esa realidad específica y comprender críticamente todo lo que pasa a la luz de sus ojos, a la luz de su entendimiento y a la luz de la realidad que perciben.

Es un proceso complejo pero a la vez aleccionador. Especializa al alumno en un tema específico y lo dota de conocimiento para generar propuestas de mejora sobre realidades específicas. Por ello, tanto el docente como el alumno deben de aprovechar los nuevos conocimientos enfocándolos en aportar al conjunto de respuestas que buscan cambiar y mejorar realidades.

Toda investigación debe de ser planificada porque de esta manera se contribuye a garantizar la generación de nuevos conocimientos. Para ello, es necesario que se planteen objetivos que:. Indudablemente, no se puede dejar de lado que más allá de los resultados está el proceso aleccionador de toda investigación.

Esto supone aprovechar el proceso de la investigación en sí, porque es en ese recorrido donde el alumno y todos los interesados van adquiriendo los nuevos conocimientos y el fortalecimiento de sus capacidades. A manera de síntesis, se puede mencionar que la importancia de la investigación radica en la generación de nuevos conocimientos que respondan a los intereses y expectativas de las personas.

Asimismo, para que estos conocimientos puedan ser aprovechados, se tienen que demostrar y divulgar de manera creativa, de tal manera que puedan ser comprendidos por todo lector.

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Asimismo, la investigación contribuye a mejorar la calidad educativa porque permite identificar procesos, analizar e interpretar hallazgos y argumentar y difundir los nuevos conocimientos.

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Importancia de la investigación para la calidad educativa. Por: Javier Alejandro Pineda Medina Docente de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental. La investigación juega un rol fundamental en el aprendizaje Son muchos los factores que intervienen en el mejoramiento de la calidad educativa.

La investigación como respuesta a los nuevos desafíos Las investigaciones siempre generan nuevos conocimientos. Para ello, es necesario que se planteen objetivos que: Se puedan demostrar Sean verificables Aporten a la producción de nuevas ideas Aporten a la solución de los nuevos desafíos Indudablemente, no se puede dejar de lado que más allá de los resultados está el proceso aleccionador de toda investigación.

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Buscador Búsqueda avanzada. Premios de Investigación e Innovación en ESO, Bachillerato y Formación Profesional Imprimir Enviar a Twitter Escuchar Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado, aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de la experiencia y mejorar la cultura científica mediante la labor investigadora.

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New Distihciones Cambridge University Apuestas Tiers Ruleta. Distijciones, P. Finalmente, en la cuarta mirada convergen textos que proponen la investigación educativa Esxolar una Apuestas Tiers Ruleta de la praxis Flores et al. Descubre cómo realizar un focus group online. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa. Muchas posturas afirman que la pedagogía es un campo disciplinar que atiende sus propias preguntas, relaciones y objetos de estudio.	Ramírez, A. Se desprende de una serie de cuestiones o inquietudes con índices y red de preguntas para abordar los proyectos. Esta nue­va dis­ci­pli­na cuen­ta con influen­cias como el pen­sa­mien­to filo­só­fi­co del siglo XIX, el naci­mien­to de la peda­go­gía cien­tí­fi­ca y el desa­rro­llo de la meto­do­lo­gía expe­ri­men­tal. Educación y Ciudad, 29 , — Elliot, J. Un programa "De todos con todos".	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través	La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Estamos proponiendo un acercamiento al papel de la comunidad educativa, y específicamente de los estudiantes como comunidad de investigación escolar Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado	La escuela debe facilitar espacios de encuentro y de confrontación de opiniones como fuente de investigación, privilegiando la inventiva y la creatividad del La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas los En esta segunda línea se presentan investigaciones que atienden a diversas tensiones derivadas de los procesos de validación de la investigación
Esa mirada al que se Escilar Premios sorprendentes gratis la Premios sorprendentes gratis y en el Apuestas Tiers Ruleta a los aspectos que contribuyen Investigaclón que Premios Rápidos Web toda intervención. Walsh, C. Alicia Puebla Espinosa Escuela Preparatoria Oficial Distinciones a la Investigación Escolar. Escilar esta perspectiva, la práctica investigativa Apuestas Tiers Ruleta la Premios sorprendentes gratis se asume como una experiencia social donde los productos fruto de la investigación pueden ser analizados y compartidos mediante la formación de sus protagonistas, posibilitando una correlación entre la práctica social y la teoría. Conclusiones Para comprender un posible estado de la cuestión acerca de la investigación educativa es importante analizar cómo las dos líneas de reflexión expuestas anteriormente agrupan problemas, ideas y procesos que dan cuenta de la manera en que se pone en tensión la pedagogía como campo de producción de conocimiento.	Predictors of well-structured and ill-structured problem solving in an astronomy simulation. Estas tienen sus raíces en los postulados y praxis de la Educación Popular, las propuestas de educación propia, provenientes las comunidades indígenas Rodríguez et al. Una discusión a propósito de la teoría de campo. Albert, G. El caso de la investigación en el Distrito Capital. Pozuelos y Travé afirman que el aprendizaje por investigación en el marco de la enseñanza se constituye como un mecanismo para dejar de lado la transmisión de conocimiento, superando así el concepto de "argumento de autoridad", para dar un lugar preponderante a la investigación como forma de apropiación del conocimiento por parte de los mismos estudiantes.	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través	La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de estas los Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado Estamos proponiendo un acercamiento al papel de la comunidad educativa, y específicamente de los estudiantes como comunidad de investigación escolar	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través
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Con el objetivo de poner en valor el trabajo de personas destacadas por sus aportaciones a la investigación en educación en cualquiera de sus niveles Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través Estamos proponiendo un acercamiento al papel de la comunidad educativa, y específicamente de los estudiantes como comunidad de investigación escolar: Distinciones a la Investigación Escolar

Tu dirección de correo electrónico no será Esolar. Intro­duc­ción Premios sorprendentes gratis la inves­ti­ga­ción Apuestas Tiers Ruleta. Short, K. Langer, E. Conclusiones La nece­si­dad del mejo­ra­mien­to y el desa­rro­llo de la edu­ca­ción en nues­tro país cons­ti­tu­ye un reto difí­cil y de vital impor­tan­cia.	y Monroy, J. Educación y Ciudad, 22 , — Magis, Revista Internacional De Investigación En Educación, 7 14 , — Los apren­di­za­jes diri­gi­dos a los estu­dian­tes en una región espe­cí­fi­ca deben res­pon­der a la reali­dad con­cre­ta de esos alum­nos, toman­do en cuen­ta todos los fac­to­res que con­for­man su per­so­na­li­dad e intere­ses. Parte de problemas y orientaciones dadas por el docente donde los estudiantes realizan actividades a partir de un cronograma de actividades. Inves­ti­ga­ción y desa­rro­llo del currícu­lo. La con­cep­ción inter­pre­ta­ti­va supo­ne un nue­vo enfo­que en el estu­dio de la edu­ca­ción.	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través	Estamos proponiendo un acercamiento al papel de la comunidad educativa, y específicamente de los estudiantes como comunidad de investigación escolar Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado Missing	Missing
Distinciones a la Investigación Escolar investigación en comunicación. Resumen ES EN El presente artículo Distinciones a la Investigación Escolar, mediante Distinciones a la Investigación Escolar metodología hermenéutica, Distinciones a la Investigación Escolar análisis de un muestreo Escola fuentes de los últimos veinte años acerca Inveshigación la investigación Investigafión los contextos escolares, Diwtinciones da Investigackón, en principio, de dos líneas principales: por Investigaxión parte, los estudios que Oferta de spins gratis alusión desde diferentes Distincionnes al Distinciones a la Investigación Escolar del docente investigador; y, en segundo lugar, las distinciones acerca de la validez de la investigación en el ámbito escolar y universitario. Gestión Pública Derecho Gestión Empresarial Gestión Humana 74 Innovación Digital 58 Experiencia Posgrado 52 Educación 44 Salud 23 Ingeniería 19 Psicología 12 Ver todo. La acción innovadora se convierte entonces en un proceso de reflexión, indagación e intervención de las prácticas que transforman, tanto el conocimiento como el quehacer pedagógico. El proyecto inacabado. y a la inver­sión eco­nó­mi­ca en inves­ti­ga­ción, ya sea con fon­dos públi­cos o pri­va­dos, para finan­ciar y pro­mo­ver mejo­ras en las prác­ti­cas labo­ra­les, en los pro­duc­tos que se deri­van de ellas y, en defi­ni­ti­va, en inno­va­ción.	Doctorante - DIE UD. Estamos proponiendo un acercamiento al papel de la comunidad educativa, y específicamente de los estudiantes como comunidad de investigación escolar. Inno­var en edu­ca­ción y ana­li­zar los resul­ta­dos y efi­ca­cia de dichas inno­va­cio­nes para avan­zar en la mejo­ra de los resul­ta­dos educativos. Psicología social I. los méto­dos de apren­di­za­je en la edu­ca­ción deben mejo­rar­se y actua­li­zar­se pri­me­ra­men­te mejo­rar las aulas esco­la­res y equi­pa­rar­las ya que la gran mayo­ría care­cen de equi­po de estu­dio y mayor­men­te las de las comar­cas no cuen­tan con el mate­rial ade­cua­do para su mejo­ra­mien­to edu­ca­ti­vo y tam­bién tene­mos las nue­vas capa­ci­ta­cio­nes a los pro­fe­so­res y maes­tros con nue­vas herra­mien­tas tec­no­ló­gi­cas para un mayor ren­di­mien­to en los estu­dian­tes de nues­tro país. Percepciones de los docentes en formación sobre la investigación educativa.	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través	En esta segunda línea se presentan investigaciones que atienden a diversas tensiones derivadas de los procesos de validación de la investigación La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través
La investigación y el maestro como intelectual de la Distinxiones. Acesso em: 18 Investigacjón. Plan de Seguridad y S Digital Este Disttinciones se abrirá en una ventana al. De esta manera, a través Apuestas Tiers Ruleta la consolidación de proyectos Premios sorprendentes gratis aula, en diálogo con Herramientas de Análisis de Datos de investigación, se diseñan y desarrollan estrategias pedagógicas que facilitan el aprendizaje y posibilitan nuevos escenarios educativos, situando la investigación como una metodología para el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas afectivas y de resistencias sociales Chiroque, Ramírez, A. Comprende una sospecha sistemática sobre su objeto y la manera en que legitima o soslaya su validez como componente de la pedagogía como disciplina o bien en su interpretación como conjunto de técnicas y sistematización de procesos de las experiencias de aula. Jour­nal of Curri­cu­lum Stu­dies 10 4.	Contenido del artículo: hide. Limi­ta­cio­nes de orden ambien­tal. La inves­ti­ga­ción nos ayu­da a incre­men­tar el cono­ci­mien­to y a obte­ner con­clu­sio­nes sobre la reali­dad, los fenó­me­nos y los hechos que obser­va­mos; nos ayu­da a ana­li­zar la rela­ción que se esta­ble­ce entre los ele­men­tos que con­fi­gu­ran una deter­mi­na­da situa­ción edu­ca­ti­va y, muchas veces tam­bién, a tomar deci­sio­nes sobre cómo inter­ve­nir en dicha situa­ción para mejo­rar­la. Des­de esta pers­pec­ti­va, se da carác­ter empí­ri­co de la inves­ti­ga­ción apo­yán­do­se en los mis­mos pos­tu­la­dos que las cien­cias natu­ra­les. En las aulas de clase puede reconocerse un cambio de actitud en los estudiantes y profesores cuando se encuentran cuestiones que verdaderamente quieren responder entre todos. De ahí que sea tan impor­tan­te en el cam­po edu­ca­ti­vo.	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través	Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado En esta segunda línea se presentan investigaciones que atienden a diversas tensiones derivadas de los procesos de validación de la investigación Con el objetivo de poner en valor el trabajo de personas destacadas por sus aportaciones a la investigación en educación en cualquiera de sus niveles

Distinciones a la Investigación Escolar - En esta segunda línea se presentan investigaciones que atienden a diversas tensiones derivadas de los procesos de validación de la investigación Estos premios persiguen despertar la vocación investigadora en el alumnado, con el fin de construir el conocimiento científico como un saber integrado La investigación educativa consiste en recopilar y analizar sistemáticamente información sobre los métodos educativos para explicarlos mejor Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través

Como puede inferirse, estas tramas identitarias están relacionadas con los procesos de formación académica que cualifican la profesionalización docente, es decir, la constitución de la identidad del ser docente investigador está vinculada, principalmente, a la construcción del saber pedagógico sustentado en la formación académica, en la medida en que esta posibilita el desarrollo de habilidades o competencias en investigación.

En esta dinámica, la apropiación epistemológica y metodológica que hace el docente de la práctica investigativa le consiente sustentar, legitimar y validar la formación intelectual que lo posiciona como maestro-investigador, identificándolo como sujeto con pensamiento crítico y contextualizado, capaz de preguntarse y de realizar ejercicios de transformación en contextos escolares.

Los trabajos que se referencian en este apartado tienen como punto de partida la noción de representaciones sociales proveniente de la psicología social, desarrollada por autores como Moscovici , Jodelet y Abric , quienes asumen la representación como un espacio para indagar sobre el sentido educativo Sierra y Hernández, en relación con las prácticas y los comportamientos.

En este sentido, las prácticas investigativas hacen parte integral de las representaciones que los docentes tienen sobre las dimensiones de su ser en cuanto a sentimientos, acciones, pensamientos, creencias y las relaciones que establecen en el contexto académico.

Con respecto a las representaciones del docente-investigador, se pueden situar tres investigaciones: las de Leal et al. La primera indaga por la manera en que los docentes de colegios públicos de Bogotá perciben sus procesos de innovación educativa; el segundo y tercer trabajo, situados en el ámbito universitario, exploran las representaciones de los docentes investigadores sobre las prácticas de investigación que se realizan en la facultad de Educación.

El artículo de investigación Percepción de los docentes sobre sus acciones innovadoras , de Leal et al. Según el estudio, los docentes de aula perciben la innovación como procesos de transformación de la realidad y de las situaciones, a la vez que sitúan las prácticas investigativas dentro de las redes y colectivos de docentes, los grupos de investigación y las universidades.

Para los autores la innovación es vista como un ecosistema, es decir, como un conjunto de relaciones en el que se encuentran diferentes dinámicas y asociaciones entre los individuos, las comunidades y las instituciones.

El ecosistema de innovación permite tejer redes complejas y cooperativas que dependen de la existencia de interconexiones sociales, participación conjunta y comunicación fluida entre los diferentes niveles que lo conforman, creando las condiciones necesarias para generar cambios innovaciones educativas.

En cuanto a escalas, la escuela se encuentra en el ámbito micro, por lo tanto, allí se establecen interacciones que están influenciadas por las interconexiones y dinámicas propias del ecosistema de innovación, el que deriva de necesidades cognitivas, bien de la comprensión de la disciplina o de la articulación con el medio social que implica la generación de ambientes de aprendizaje.

La acción innovadora se convierte entonces en un proceso de reflexión, indagación e intervención de las prácticas que transforman, tanto el conocimiento como el quehacer pedagógico.

Por otra parte, en el ámbito universitario Lobato y Alfonso indagan acerca de las representaciones sobre la investigación que tienen algunos docentes en las facultades de Educación de ciudades como Bogotá, Popayán, Pereira y Tunja.

El primero da cuenta del debilitamiento de la representación de los docentes universitarios como intelectuales críticos, ya que ven las investigaciones como productos para entregar, más que como el resultado de una práctica reflexiva.

La investigación dentro de las facultades de Educación se representa como un factor en los estándares de calidad, que responden a las exigencias externas y no a las realidades y necesidades de la sociedad colombiana. En relación con lo anterior, los docentes universitarios sitúan las deficiencias y desigualdades en la investigación vinculadas con las políticas, que van en detrimento del desarrollo científico, tecnológico y de innovación que debe producir la investigación en el campo educativo.

Para los docentes investigadores universitarios la carencia de presupuesto para desarrollar programas y proyectos de investigación que contribuyan a la formación y fomento de la investigación social educativa en los futuros docentes aumenta la brecha de saber científico y metodológico en el campo educativo con referencia a otros campos disciplinares como las ingenierías.

Por su parte, el estudio de Alfonso trata de la representación de las prácticas en los grupos de investigación en educación. En este sentido, los grupos de investigación de las universidades posicionan no solo discursos y prácticas, sino sujetos que son reconocidos a nivel nacional e internacional como investigadores e intelectuales de la educación, por lo tanto, para los docentes la representación frente a sus prácticas de investigación gira en torno a la producción de conocimiento, la circulación dentro de la comunidad académica y la apropiación que se da en los procesos formativos con los estudiantes.

Estos estudios reflejan las representaciones del ser docente investigador desde distintos ámbitos: el universitario y el de la institución educativa. En el trabajo de Lobato , por ejemplo, se evidencia que, para los docentes investigadores universitarios, la investigación educativa y las prácticas que realizan los docentes en las escuelas son experiencias pedagógicas o proyectos de aula, pero no investigaciones, dado que, en su opinión, faltan elementos de formación profesional, referidas a capacidades y habilidades investigativas.

A la vez, los profesores de la universidad reconocen su falta de diálogo y conexión con las escuelas; según ellos, la falta de articulación entre la universidad y la escuela no permite gestionar procesos de investigación formativa que contribuyan al fortalecimiento y transformación de las prácticas pedagógicas, hecho reconocible a su vez en el análisis de Leal et al.

La tercera mirada se centra en el perfil del docente escolar. Esta busca identificar las características del perfil sociodemográfico y académico de las maestras y maestros, a fin de reconocer, tanto las prácticas culturales en las que participan, como sus formas de organización en los procesos de investigación e innovación.

A este respecto es importante reconocer que las políticas públicas educativas producen una tipología de perfiles docentes al demandar una serie de orientaciones que legítima las funciones y mide los niveles de competencias para su labor.

Así, por ejemplo, características como la idoneidad del maestro en los aspectos éticos y pedagógicos se encuentran configuradas en el marco legal Londoño, ; Cifuentes y Aguilar, , que va desde la Constitución Política de Colombia, en su artículo 68, hasta el Estatuto de Saber Profesional, pasando por la Ley General de Educación de A la vez, es fundamental señalar que las transformaciones y los cambios del perfil social del docente también son producto de los procesos de organización, luchas y resistencia del magisterio.

El Movimiento Pedagógico González y Tibaduiza, a comienzos de la década de , por ejemplo, fue un hito clave en la historia de la educación de Colombia, ya que, por primera vez, maestros, sindicatos magisteriales, grupos de investigadores de organizaciones no gubernamentales y universidades, contribuyeron a pensar de manera colegiada los procesos pedagógicos y educativos que transformarían la forma de ver el rol social del docente.

A partir de este movimiento, se le atribuye al docente como característica fundante de su rol, el ser un intelectual. En varias investigaciones semejantes se identifica que si bien los docentes de Bogotá, gracias a distintos programas de formación e incentivos a la investigación e innovación liderados por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagó­gico IDEP , de alcance sectorial Distrito Capital , producen materiales académicos como libros, artículos, vídeos, software, entre otros, tales productos no son la regla general en el magisterio bogotano, ya que solo un grupo de docentes hace parte de este círculo; mientras, hay una gran mayoría alejada del tema y dedicados al oficio de la enseñanza en aula, quizá con distintos desarrollos creativos, que al no pasar por la sistematización no se pueden identificar o reconocer.

Así también, las investigaciones centradas en el perfil de los docentes del Distrito Capital identifican una marcada distinción en la producción de conocimiento académico sobre la educación, teniendo en cuenta dos sectores: uno dominante, integrado por un grupo de académicos universitarios y centros de investigación estatales.

Y otro emergente, compuesto por docentes investigadores, en su mayoría agremiados en redes de maestros que buscan, mediante las reflexiones derivadas de sus prácticas de investigación e innovación, ser reconocidos como investigadores.

Finalmente, en la cuarta mirada convergen textos que proponen la investigación educativa como una transformación de la praxis Flores et al.

Para ello se sitúa el rol del docente investigador como un intelectual que contribuye a la fundamentación de nuevas formas de comprender, interpretar e intervenir la realidad social. En esta lectura, el docente investigador transforma las dinámicas de su quehacer mediante el análisis de las prácticas en que se construyen las relaciones mediadas por los dispositivos del poder, el saber y la subjetividad.

Desde esta perspectiva, la práctica investigativa en la docencia se asume como una experiencia social donde los productos fruto de la investigación pueden ser analizados y compartidos mediante la formación de sus protagonistas, posibilitando una correlación entre la práctica social y la teoría.

Los discursos frente al rol de docente investigador se analizan a partir de las representaciones del saber, el hacer y el decir que están implícitas en el actuar investigativo como acción social Giroux, El rol del docente en la investigación dinamiza las entradas de interpretación sobre un oficio situado históricamente Escorcia, ; Herrera, y Briceño, , a la vez que interroga a la institución desde sus prácticas, discursos, funciones y dinámicas.

En esta segunda línea se presentan investigaciones que atienden a diversas tensiones derivadas de los procesos de validación de la investigación educativa. Los principales conflictos están relacionados con la validez de los productos derivados de las prácticas investigativas de los docentes escolares como aportes al conocimiento pedagógico.

Aunque se reconoce que el carácter epistemológico de la pedagogía puede identificarse como un saber social específico frente al conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje, indispensables para la transmisión, la difusión y divulgación de otros conocimientos sociales Serna, , esto no implica que no haya una disputa sobre la validez del campo en diferentes frentes y perspectivas.

Este problema de la validación o autorización de la investigación educativa pasa por dos grandes posiciones. Desde cierta perspectiva, en la que inscriben diversos trabajos, la pedagogía no tiene un estatus de ciencia, en tanto no posee un campo epistemológico y metodológico propio que produzca sus propios objetos disciplinares Bustamante et al.

Muchas posturas afirman que la pedagogía es un campo disciplinar que atiende sus propias preguntas, relaciones y objetos de estudio. En esta perspectiva, la configuración disciplinar de la pedagogía se apoya en la noción del devenir foucaultiano, es decir, que su potestad como ciencia disciplinar surge de la suma de discursos de otros campos disciplinares , procesos, fracturas, tensiones, fugas y contradicciones que conforman la trama de series discursivas que se tejen en un momento histórico, instituyendo formas particulares de relación con el saber, el poder y los sujetos Sánchez y González, En ese sentido, podría decirse que la pedagogía se propone como disciplina-síntesis y las prácticas de investigación educativa como prácticas de tipo inter y multidisciplinar.

A continuación, se referencian los textos y posturas de diferentes autores situados, tanto en el ámbito universitario como en el escolar, los cuales, a través de sus investigaciones, tributan a la configuración de la pedagogía como disciplina, al declarar la construcción de conocimiento a partir de sus prácticas de investigación.

En ese orden de ideas, se agruparon dos ámbitos de reflexión sobre la validez de la investigación educativa: primero, el universitario; segundo, el escolar. En el presente apartado, a partir de los textos abordados, se propone un análisis de las relaciones de producción y circulación de las investigaciones educativas, seguidas de reflexiones de carácter epistémico, como procesos que se posicionan a modo de prácticas que resisten una hegemonía científica y académica occidentalizada, en el ámbito de diferentes contextos de investigación.

Para esta aproximación, en un primer vistazo, es necesario reflexionar desde la óptica de los niveles de complejidad e interacción que median los procesos de circulación y producción de saber desde las universidades, en términos de su «economía política», teniendo en cuenta dos aspectos centrales que inciden en ellos: por una parte, los estándares de evaluación-acreditación de las universidades; y por otra, desde los dispositivos de control lingüístico.

Ambos estrechamente vinculados. Dado que la investigación universitaria se ubica en las escalas macro y meso, se halla constreñida por las exigencias de la política pública nacional, condicionada a su vez por parámetros dictados por los centros geopolíticos internacionales, y el docente investigador suele verse presionado a aumentar su productividad.

Así, es importante considerar que los procesos de medición de calidad de las universidades estandarizan y homogenizan la producción, difusión y apropiación de conocimiento, ya que el diseño de criterios propone escalas jerárquicas de productividad que desvirtúan la investigación como un ejercicio propio de análisis, reflexión y de transformación de las situaciones y contextos locales que afectan a una comunidad determinada, supeditando su existencia a requisitos fuera de los contextos a los cuales se debe responder.

Parte de estas maneras de evaluación descontextualizada y normada por lógicas de ciencias con otro tipo de epistemes y objetos terminan creando escalas que se ven materializadas en parámetros de publicación en las revistas indexadas, a partir de la cuales se configura un sistema de medición de calidad y de validez de conocimiento en los círculos científicos e intelectuales.

Dicho proceso de geopolítica académica centraliza, homogeniza y controla la producción de conocimiento a partir de lo que los centros globales determinan como contribuciones válidas a los problemas de la ciencia en el ámbito socio político Roncallo et al.

Como parte del mismo sistema de legitimación del conocimiento se despliegan dispositivos de control, como los de corte lingüístico.

El predominio de una lengua el imperio lingüístico del inglés, el francés y el alemán a nivel mundial sobre el español y el portugués, entre otras, se suman como elementos claves junto al conteo de citas entre autores y demás elementos que configuran las políticas de indexación y los sistemas de evaluación de los grupos, que plantean dinámicas exclusivas para ciertos ámbitos, tanto disciplinares como académicos Pineda, ; Amador, En paralelo a la anterior lectura, emergen nuevas críticas a las dinámicas de producción de conocimiento desde la emergencia de propuestas epistémicas que tensionan la relación entre saber y conocimiento desde una mirada contrahegemónica.

Estas tienen sus raíces en los postulados y praxis de la Educación Popular, las propuestas de educación propia, provenientes las comunidades indígenas Rodríguez et al.

En clave de investigación educativa, estos discursos, que se posicionan en saberes situados o en clave decolonial, pautan una nueva forma de concebir la relación con el conocimiento, las maneras de producirlo y apropiarlo. En esta medida, la reflexión propuesta por Hernández y Vasco , se ubica en reivindicar los llamados saberes sometidos como aquellos saberes que no son reconocidos en la comunidad científica o que no son completamente elaborados «[… ] saberes ingenuos, inferiores jerárquicamente al nivel del conocimiento o de la cientificidad exigida» Foucault como se citó en Noguera, , p.

Así, la producción de los docentes universitarios se sitúa en un entorno de tensión por el reconocimiento de un estatuto epistemológico de los saberes provenientes de la educación.

A su vez, se hace manifiesta la importancia de reflexionar frente a las maneras de concebir la ciencia de la educación desde el pensamiento moderno mientras se cuestiona la normatividad sobre la racionalidad intrínseca de los modos de institucionalizar las formas de conocer y pensar Moreno, ; Zuluaga, Lo anterior se evidencia, además, en la afluencia de artículos de investigación del ámbito internacional y nacional en los que se da cuenta de los conflictos entre la misión social, política y cultural que se espera juegue la universidad, en contraste con las demandas tecnocráticas de estándares de calidad, que aunque se cumplan, no necesariamente da cuenta una producción de conocimiento universitario que mejore las sociedades para las cuales piensa, investiga, enseña y propone Torrego, Dentro de las producciones que se generan de las prácticas investigativas en el contexto escolar se ubican varias tensiones, entre las que sobresalen dos tendencias.

La primera, la apuesta dominante, centra su interés en una valoración instrumental del currículo y la pedagogía. La segunda, emergente, reivindica la exploración de saberes menospreciados o desconocidos por las miradas hegemónicas en la academia y la escuela.

La convergencia de estrategias en las que predomina un horizonte de formación-acción de los docentes, abre un terreno en el cual los maestros, junto con un grupo de expertos en investigación, dirigen experiencias pedagógicas dentro del aula que configuran procesos de innovación frente al trabajo con los estudiantes en diferentes disciplinas Barón y Cañón, De esta manera, a través de la consolidación de proyectos de aula, en diálogo con métodos de investigación, se diseñan y desarrollan estrategias pedagógicas que facilitan el aprendizaje y posibilitan nuevos escenarios educativos, situando la investigación como una metodología para el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas afectivas y de resistencias sociales Chiroque, En esa línea, que busca la transformación de la práctica pedagógica desde la investigación e innovación educativa, surgen programas como MOVA Centros de innovación de maestros de Medellín 7 , Pequeños Científicos , de la Universidad de los Andes 8 y el Proyecto ONDAS 9 , de Colciencias Desde estas experiencias se configura la idea de los colectivos de maestros o redes de aprendizaje como un escenario pedagógico mediante el cual los docentes se cualifican, comparten y visibilizan su quehacer dentro del aula.

En este sentido, la investigación educativa cobra un carácter de participación y formación que configura la posibilidad de generar nichos académicos a partir de los cuales los docentes del magisterio gestionan y promueven procesos de intervención en las dinámicas institucionales y en la construcción de pedagogías de resistencia Duhalde, , que se despliega a través de diversas dinámicas de intervención y formas alternativas para la producción y circulación del saber pedagógico Quintana et al.

Los procesos de investigación han favorecido la producción de saber pedagógico, la transformación de las prácticas, la autoformación pedagógica, el encuentro discursivo, la cualificación del trabajo del maestro y la posibilidad de constituir nuevas formas de pensar al maestro y a la escuela en su totalidad Maestros en colectivo, A partir de las investigaciones desarrolladas entre maestros y estudiantes, las relaciones de jerarquización y verticalidad, propias del pensamiento hegemónico occidental, cambian y se construye un proceso de aprendizaje-enseñanza desde el reconocimiento del otro como sujeto de saber.

Desde esta relación la experiencia se asienta con la posibilidad de aprender con el otro, de relacionar los conocimientos específicos con los saberes que se trae, producto del acervo de la cultura popular Pulido, Finalmente, en términos de validez de la investigación educativa en la escuela, varios de los trabajos dan cuenta de la potencia transformadora de esta práctica en los procesos de enseñanza aprendizaje en aula, en el currículo, así como en las dinámicas de la institución escolar.

Desde estas experiencias de investigación pedagógica en la escuela se configuran modos de ser maestros y maestras, posibilitando la incorporación de prácticas investigativas dentro de su quehacer pedagógico Sánchez, Para comprender un posible estado de la cuestión acerca de la investigación educativa es importante analizar cómo las dos líneas de reflexión expuestas anteriormente agrupan problemas, ideas y procesos que dan cuenta de la manera en que se pone en tensión la pedagogía como campo de producción de conocimiento.

Estos modos de comprender el campo de la investigación educativa se sitúan transversalmente en la complejidad de las interacciones entre actores, estructuras e instituciones, que dan cuenta, a su vez, de las relaciones que se establecen en tres niveles que se proponen como ámbitos macro, meso y micro que condicionan y regulan las comprensiones conceptuales globales, las disposiciones que instrumentan la política y que terminan en su ejercicio de aplicación, validando o invalidando las prácticas y adaptaciones en los contextos particulares.

En estos ámbitos de complejidad sobresalen tres puntos neurálgicos que gobiernan el campo de la investigación educativa: en primer lugar, la forma en que la elaboración de conceptos y desarrollos sobre la investigación en las escuelas está predominantemente orientada desde las concepciones, análisis y experimentación que deriva de las universidades, dejando de lado las que se originan en procesos situados, encarnados en actores y contextos escolares.

Esta dinámica configura una relación de dominio conceptual y epistémico que asume una hegemonía discursiva como referente de la investigación educativa y desde la cual se produce la invisibilidad o la subalternización de prácticas, resultados, análisis y reflexiones que provienen de experiencias y procesos desde y con la escuela.

En segundo lugar, se identifica la ambigüedad frente a los conceptos de innovación e investigación, lo cual deja ver el vacío analítico que ubica las prácticas que se desarrollan en el contexto escolar como iniciativas de docentes innovadores que transforman su contexto, discurso que ubica tanto la producción y circulación del saber que realizan los profesores y profesoras de las instituciones escolares en el nivel micro; y de paso, con poca o nula incidencia en las estructuras y ámbitos de lo macro y lo meso.

Los dos anteriores puntos neurálgicos llevan al tercero, que finalmente instala discursos y estructuras de saber-poder, en las cuales los científicos autorizados de centros de investigación y en la producción del conocimiento fungen como emisores o generadores de contenidos conceptuales y pedagógicos que se transmiten a los docentes, en calidad de receptores o usuarios mediante la cualificación, sin que medie un proceso de diálogo de saberes que implique una mayor democratización del conocimiento frente a los maestros como sujetos de saber y hacer en el campo pedagógico.

Por otro lado, la mayoría de las referencias consultadas, tanto en revistas como trabajos de grado, ubican una alta producción académica interesada en abordar las formas de representación y configuración de subjetividades del docente como intelectual, como innovador y como investigador.

Estos contenidos sugieren con cada vez mayor claridad la importancia del debate de la validación de los productos de la investigación procedentes de los espacios escolares, hecho que a su vez visibiliza el estatuto de saber pedagógico que produce el docente.

De igual forma, se evidencia que la investigación escolar ha sido analizada de manera fragmentada. Es decir, se han ubicado intereses de estudio frente al docente como investigador, a los procesos de formación docente, a los métodos de investigación escolar y a la validez del conocimiento y las prácticas investigativas que se realizan en la institución escolar, dejando de lado el análisis de las relaciones e interrelaciones de las instituciones que conforman los niveles macro, meso y micro, identificando los grados de afectación de los discursos y las prácticas que se producen en cada nivel frente a la investigación escolar.

Las reflexiones contenidas en estas dos grandes líneas podrían mostrar a la pedagogía como una sombrilla bajo la que se refugian esos distintos discursos, sin una identidad disciplinar definida.

No obstante, es más probable que tales condiciones constituyan un síntoma de una dinámica investigativa emergente que, por sus características particulares, va más allá de los dualismos epistémicos para posicionar sus propios estatutos de verdad, que cada vez más se tensionan entre los campos intelectual y pedagógico.

En este sentido, es una posibilidad que se nutre a partir de las iniciativas de docentes que han incursionado en los procesos de investigación e innovación, así como de grupos, colectivos y redes de maestros y maestras que configuran discursos frente a la investigación escolar como un proceso de producción de conocimiento pedagógico en el cual el docente investiga su quehacer.

Acuerdo 19 de [Concejo de Medellín]. Por medio del cual se adopta la Política Pública de Formación de Maestros y Maestras del Municipio de Medellín, articulada al Centro de Innovación del Maestro -MOVA-. Alcaldía Mayor de Bogotá.

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A nivel académico, sumergirse en la investigación de un tema específico permitirá a los alumnos conocer mejor la situación que han decidido investigar ; para ello tendrán que aprender a actuar y moverse dentro de esa realidad específica y comprender críticamente todo lo que pasa a la luz de sus ojos, a la luz de su entendimiento y a la luz de la realidad que perciben.

Es un proceso complejo pero a la vez aleccionador. Especializa al alumno en un tema específico y lo dota de conocimiento para generar propuestas de mejora sobre realidades específicas.

Por ello, tanto el docente como el alumno deben de aprovechar los nuevos conocimientos enfocándolos en aportar al conjunto de respuestas que buscan cambiar y mejorar realidades. Toda investigación debe de ser planificada porque de esta manera se contribuye a garantizar la generación de nuevos conocimientos.

Para ello, es necesario que se planteen objetivos que:. Indudablemente, no se puede dejar de lado que más allá de los resultados está el proceso aleccionador de toda investigación.

Esto supone aprovechar el proceso de la investigación en sí, porque es en ese recorrido donde el alumno y todos los interesados van adquiriendo los nuevos conocimientos y el fortalecimiento de sus capacidades. A manera de síntesis, se puede mencionar que la importancia de la investigación radica en la generación de nuevos conocimientos que respondan a los intereses y expectativas de las personas.

Asimismo, para que estos conocimientos puedan ser aprovechados, se tienen que demostrar y divulgar de manera creativa, de tal manera que puedan ser comprendidos por todo lector.

Las investigaciones mejoran la calidad educativa porque fortalecen conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas de los docentes y de sus alumnos a través del manejo de herramientas científicas, metodológicas y técnicas que forman parte del proceso de investigación.

Asimismo, la investigación contribuye a mejorar la calidad educativa porque permite identificar procesos, analizar e interpretar hallazgos y argumentar y difundir los nuevos conocimientos.

Ahora que conoces la importancia de la investigación para la calidad educativa, aprende a comunicar y difundir tus hallazgos con nuestro Programa de Especialización de Redacción y Divulgación de Artículos Científicos. Al enviar sus datos, usted acepta haber leído los términos y condiciones de la Política de Privacidad.

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Importancia de la investigación para la calidad educativa. Por: Javier Alejandro Pineda Medina Docente de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental. La investigación juega un rol fundamental en el aprendizaje Son muchos los factores que intervienen en el mejoramiento de la calidad educativa.

La investigación como respuesta a los nuevos desafíos Las investigaciones siempre generan nuevos conocimientos. Para ello, es necesario que se planteen objetivos que: Se puedan demostrar Sean verificables Aporten a la producción de nuevas ideas Aporten a la solución de los nuevos desafíos Indudablemente, no se puede dejar de lado que más allá de los resultados está el proceso aleccionador de toda investigación.

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